| Titre : | Guide Mystery : Réflexions didactiques et utilisation dans l’enseignement |
| Auteurs : | éducation 21, Auteur |
| Type de document : | texte imprimé |
| Année de publication : | 2014 |
| Format : | 8p. |
| Langues: | Français |
| Index. décimale : | ED 01 (Education : généralités) |
| Catégories : |
Ch Education - Formation > EDUCATION |
| Résumé : |
Le mystery est bien adapté pour de nombreux thèmes dans l’enseignement, en particulier
pour les thèmes liés à l’EDD. Les défis de la mondialisation sont complexes et influencés par de nombreux facteurs. Cependant, les thématiques globales ont très souvent des implications dans notre quotidien, au niveau local. Ce sont ces liens avec la vie de l’apprenant-e qui éveillent sa soif d’en savoir plus et constituent par là le moteur de l’apprentissage. Lorsque que nous recevons de nouvelles informations sur un thème, nous activons d’abord nos connaissances et nos expériences. Sur cette base, nous classifions, nous évaluons et nous interprétons les différentes informations et établissons des liens entre elles. Ainsi, nous développons nos propres représentations sur le thème. Le mystery encourage de façon ludique ce processus de construction du savoir. La méthode du mystery permet aux élèves d’acquérir des connaissances et des compétences méthodologiques. Afin d’arriver à répondre à la question centrale, les élèves doivent: • pondérer les informations (différencier les informations pertinentes – moins pertinentes – non pertinentes) • classer et structurer les informations (grouper les informations qui vont ensemble et construire une structure appropriée) • mettre en lien les informations (pensée systémique) (identifier les liens entre différentes informations, émettre et vérifier des hypothèses et déduire les liens de cause à effet) • changer de perspectives (prendre en compte différentes perspectives: environnementales – économiques– sociales, tout comme les points de vue des différents acteurs). Pensée systémique } Guide Mystery 3 Le mystery exerce la capacité d’argumentation. Pour vérifier les hypothèses et répondre à la question centrale, l’apprenant-e doit construire une argumentation différenciée, distinguant les éléments principaux et secondaires, les faits et les opinions, les causes et les conséquences. Il favorise également l’apprentissage coopératif (les apprenant-e-s s’écoutent entre eux et résolvent les éventuels conflits). Des personnes et des faits concrets sont mis en lien (au delà de l’analyse abstraite des chiffres, des statistiques et des interdépendances, un lien concret est fait avec des évènements et des personnes). |
| Public concerné : | Primaire/Collège/Educateur |
Exemplaires
| Code-barres | Cote | Support | Localisation | Section | Disponibilité |
|---|---|---|---|---|---|
| aucun exemplaire |
Documents numériques (1)
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